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第56部分（第5页）

首先应聘的两位讲师是王亮畴和罗文干，他们都是司法部的成员，不能受聘

为专职教授。如蔡元培后来所讲的那样，所有这些因素使开设每一门法学课

都极为困难。只是好几年后，出现了王世杰和周鲠生这样的法学家，一个合

格的法律系才得以建立。④在注意研究生的学习和研究时，蔡元培深受他在德

国的经历的影响，在那里他受到柏林大学和它的创始人威尔海姆？冯？洪堡

的鼓舞。在北大他的努力得到了热情的支持，部分由于新的教师质量高，部

分也由于师生有讨论学术问题的传统，这种传统可追溯到京师大学堂时代，

当时大部分学生都是有一定学识的成年人。①

北大在“五？四”运动中所起的领导作用，似乎再次肯定了青年学者和

国家命运之间的联系。２０　年代初，北大作为一所大学，可以代表中国高等教

育发展的大方向：课程是按照现代西方普遍实施的训练方针设置的，教师队

伍具有学贯中西的背景，能超出本科课程继续进行学习和研究。北大作为第

一所国立大学的地位，明显地标志着高等教育与国家建设的关系。更全面地

进行研究时，南京的国立东南大学（后改名中央大学）等其他主要大学的发

展应能提供有启发性的比较和对照。

私立学校：南开。并不是所有的著名大学都与政府有关系。各种类型和

性质的私立学校纷纷成立，特别是在北京和上海以及一些省城。最著名的教

育家的活动例子是南开，这是张伯苓（１８７６—１９５１　年）领导下在天津成长起

来的中等学校和高等教育的联合体。与晚清的许多现代教育先驱者相比，张

伯苓不是古典学者，而是一所现代学校——北洋水师学堂的优秀毕业生，当

时他只有　１８　岁。然而　１８９８　年中国海军基地威海卫成为英国的租借地，张目

睹中国国旗降落和英国国旗升起，断然结束了他的海军生涯。极度的羞辱给

予他以创伤性的打击。离开海军时，他发誓要献身于教育这条“自强之路”。

②如他在回忆录中谈到的那样：“南开学校诞生于灾难深重的中国，所以它的

目标就是要改变旧的生活习惯，培养救国青年。”教育家的任务就是清除中

国衰败的五大弊端：体弱多病，迷信和缺乏科学知识，经济贫困，由缺乏集

②陶英惠：《蔡元培与北京大学（1917—1923）》，第　291—296、297—298　页。

③杰西？格雷戈里？卢兹：《中国教会大学史　1850—1950　年》，第　136—137　页。

④陶英惠：《蔡元培与北京大学（1917—1923）》，第　296—297　页，和蔡元培任北京大学校长时的自述，

同上书，第　276　页。

①罗家伦：《?

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